Enseñar no es transferir conocimiento resumen

Pedagogía de la libertad capítulo 2 resumen

La enseñanza educativa transfiere conocimientos al cerebro del profesor, pero la transferencia de conocimientos se proyecta para procesar la página cerebral necesaria en el cerebro del alumno. La enseñanza se basa principalmente en las teorías pedagógicas del aula en las que el profesor aplica los conocimientos motores para el desempeño del aula. Por lo tanto, el conocimiento se transfiere al cerebro de trabajo del profesor. Pero esto no ocurre en el cerebro de los alumnos que escuchan. Sabemos que la learnografía es la teoría de la página cerebral de la escuela directa. Se basa en la arquitectura de la transferencia de conocimientos del libro al cerebro en la que los estudiantes aplican el conocimiento motor para la transferencia de aprendizaje del sistema del aula.
El explorador de aprendizaje es la primera dimensión de la transferencia de conocimientos basada en el mecanismo de funcionamiento del cerebro humano. Navega por el espacio, los objetos y los módulos de la materia en el proceso de creación de páginas del cerebro. De hecho, el explorador de conocimientos se desarrolla en la corteza parietal del cerebro a partir de la integración de las entradas sensoriales. En el aula, la formulación de preguntas genera un explorador estándar de transferencia de conocimientos en el mecanismo de aprendizaje del cerebro para iniciar la learnografía cerebral con la participación activa del alumno.

El profesor imparte conocimientos

Los procesos de aprendizaje y la transferencia del mismo son fundamentales para entender cómo las personas desarrollan competencias importantes. El aprendizaje es importante porque nadie nace con la capacidad de funcionar de forma competente como adulto en la sociedad. Es especialmente importante comprender los tipos de experiencias de aprendizaje que conducen a la transferencia, definida como la capacidad de extender lo aprendido en un contexto a otros nuevos (por ejemplo, Byrnes, 1996:74). Los educadores esperan que los estudiantes transfieran el aprendizaje de un problema a otro dentro de un curso, de un año escolar a otro, entre la escuela y el hogar, y de la escuela al lugar de trabajo. Las suposiciones sobre la transferencia acompañan a la creencia de que es mejor «educar» ampliamente a las personas que simplemente «entrenarlas» para realizar tareas concretas (por ejemplo, Broudy, 1977).
Las medidas de transferencia desempeñan un papel importante en la evaluación de la calidad de las experiencias de aprendizaje de las personas. Los diferentes tipos de experiencias de aprendizaje pueden parecer equivalentes cuando las pruebas de aprendizaje se centran únicamente en el recuerdo (por ejemplo, en la capacidad de repetir hechos o procedimientos previamente enseñados), pero pueden parecer muy diferentes cuando se utilizan pruebas de transferencia. Algunos tipos de experiencias de aprendizaje

La enseñanza es un acto humano

La buena enseñanza no consiste en seguir una «lista rígida de las herramientas y estrategias más populares basadas en la evidencia», dice la veterana profesora de inglés de secundaria Renee Moore a Kristina Rizga para la serie On Teaching de The Atlantic. Las herramientas de enseñanza más eficaces, sugiere Moore, son las cualidades intangibles que abordan directamente las necesidades humanas fundamentales de una comunidad diversa en el aula: rasgos como la empatía, la amabilidad y un profundo respeto por la vida y los intereses de cada alumno.
Según Rizga, los mejores profesores trabajan desde un punto de vista afectuoso, establecen conexiones profundas con los alumnos y, a continuación, «se comprometen diariamente a introducir prácticas bien pensadas y con un propósito concreto y a trabajar niño por niño». Para los maestros, pues, la persona precede a la pedagogía, y encontrar la combinación adecuada de prácticas, al menos hasta cierto punto, depende de saber qué necesita cada niño.
Rizga viajó por todo el país durante dos años para la serie, entrevistando a algunos de los profesores veteranos más destacados de Estados Unidos en un esfuerzo por recoger su sabiduría y descubrir «lo que les ha ayudado a sacar lo mejor de sus alumnos». El resultado es una edificante colección de historias que tocan temas que van desde la raza y la cultura hasta consejos sobre cómo enseñar a distancia.

No hay enseñanza sin aprendizaje

En los últimos años he tenido la posibilidad de formar a algunos grupos de profesores y directores, por ejemplo en Brasil, China, República Dominicana y muchos otros directores y profesores extranjeros en sus propios países.
El sentimiento más significativo para mí ha sido el compromiso. Han estado muy dispuestos a trabajar como agentes de cambio en diferentes situaciones y reformas educativas en sus propias sociedades. Al mismo tiempo, a menudo se sienten ansiosos por los planes de estudio, los exámenes estandarizados, los límites de financiación, etc. Hemos tenido agradables discusiones sobre su flexibilidad y posibilidades de libertad pedagógica dentro de esas vallas. Trabajar con estos grupos me ha dado nuevas perspectivas en todo mi trabajo como formador de profesores.
En su mayoría son personas muy creativas, por lo que descubren fácilmente cómo pueden utilizar su libertad pedagógica mediante el uso de diferentes métodos, PBL, proyectos, autoevaluación, evaluación en grupo, métodos de activación y, especialmente, el diálogo.  «Las historias que compartimos fueron la mejor experiencia para mí. Gracias por animarnos a hablar incluso de los temas más difíciles. Durante la semana, confiamos lo suficiente en los demás para compartir nuestras experiencias. Fue fácil seguir los ejemplos concretos y las metáforas».  Para mí, trabajar con esos grupos ha sido una fuente constante de deleite y gran satisfacción. Realmente he disfrutado de mi papel de formador o facilitador de sus propios procesos de aprendizaje.