Paulo freire enseñar no es transferir

Preocupaciones de paulo freire sobre la educación

En Pedagogía de la libertad: Ética, democracia y coraje cívico, Paulo Freire sostiene que «enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades de producción o construcción de conocimientos» (30). Freire considera que esta concepción de la enseñanza como transferencia de conocimientos es el «sistema bancario», que se caracteriza por el «autoritarismo y el error epistemológico» (32).    Este modelo trata a los estudiantes como recipientes vacíos que hay que llenar de conocimiento en lugar de creadores empoderados de conocimiento (31).  Pero como señala Freire, no puede haber enseñanza sin aprendizaje (31).
Cuando los profesores operan con el modelo bancario de educación, habitan una torre de marfil en la que nadie más vive realmente, por así decirlo. Sus conocimientos son estáticos e idealizados, y no conectan con lo que ocurre realmente en el mundo, y mucho menos con la vida de sus alumnos (34). En el proceso de perpetuar un modelo bancario de educación, los profesores realmente limitan las libertades y el potencial de sus alumnos. Como dice Freire:

El método de enseñanza de paulo freire

«Cuanto más radical es la persona, más plenamente entra en la realidad para que, conociéndola mejor, pueda transformarla. Esta persona no tiene miedo de confrontar, de escuchar, de ver el mundo al descubierto. Esta persona no tiene miedo de encontrarse con la gente ni de entablar un diálogo con ella. Esta persona no se considera dueña de la historia ni de todos los pueblos, ni liberadora de los oprimidos; pero se compromete, dentro de la historia, a luchar a su lado.»
«No se pueden esperar resultados positivos de un programa educativo o de acción política que no respete la visión particular del mundo que tiene el pueblo. Tal programa constituye una invasión cultural, a pesar de las buenas intenciones.»
«El profesor es, por supuesto, un artista, pero ser un artista no significa que pueda hacer el perfil, que pueda moldear a los alumnos. Lo que el educador hace al enseñar es posibilitar que los alumnos lleguen a ser ellos mismos.»
«La verdadera generosidad consiste precisamente en luchar para destruir las causas que alimentan la falsa caridad. La falsa caridad obliga a los temerosos y sometidos, a los «rechazados de la vida», a extender sus manos temblorosas. La verdadera generosidad consiste en luchar para que esas manos -ya sean de individuos o de pueblos enteros- se extiendan cada vez menos en la súplica, para que se conviertan cada vez más en manos humanas que trabajan y, trabajando, transforman el mundo.»

El papel del profesor según paulo freire

«El profesor es un conferenciante, y los alumnos son recipientes que deben ser llenados por el profesor. Cuanto más ponga en el recipiente, mejor profesor será. Y cuanto más se dejen llenar los recipientes, mejores serán los alumnos».
Pensaba que el «modelo bancario», como Freire llamaba al tipo de enseñanza, en el que la conciencia del alumno se consideraba «un banco» en el que el profesor deposita el conocimiento, era opresivo. El modelo reduce tanto a los alumnos como a la cognición a objetos que el profesor puede manipular a su antojo.
Paulo Freire creó la «pedagogía crítica», en la que el profesor no enseña, sino que aprende mientras dialoga con los alumnos. Y los alumnos aprenden mientras enseñan. En la pedagogía crítica, la acción del alumno no se limita a recibir, clasificar y almacenar el depósito bancario del profesor. Por el contrario, el alumno tiene la oportunidad real de reconocer la realidad y de actuar a partir de ese reconocimiento.
Paulo Freire nació en la clase media alta de Brasil, pero muy pronto tuvo que experimentar la pobreza, cuando su familia perdió todo su dinero durante la gran depresión de 1929. Esta experiencia desgarradora fue la base de su lucha de por vida contra la pobreza y la opresión.

Contribución de paulo freire a la educación

He tenido la posibilidad de formar a algunos grupos de profesores y directores, por ejemplo, en Brasil, China, República Dominicana y muchos otros directores y profesores extranjeros en sus propios países durante los últimos años.
El sentimiento más significativo para mí ha sido el compromiso. Han estado muy dispuestos a trabajar como agentes de cambio en diferentes situaciones y reformas educativas en sus propias sociedades. Al mismo tiempo, a menudo se sienten ansiosos por los planes de estudio, los exámenes estandarizados, los límites de financiación, etc. Hemos tenido agradables discusiones sobre su flexibilidad y posibilidades de libertad pedagógica dentro de esas vallas. Trabajar con estos grupos me ha dado nuevas perspectivas en todo mi trabajo como formador de profesores.
En su mayoría son personas muy creativas, por lo que descubren fácilmente cómo pueden utilizar su libertad pedagógica mediante el uso de diferentes métodos, PBL, proyectos, autoevaluación, evaluación en grupo, métodos de activación y, especialmente, el diálogo.  «Las historias que compartimos fueron la mejor experiencia para mí. Gracias por animarnos a hablar incluso de los temas más difíciles. Durante la semana, confiamos lo suficiente en los demás para compartir nuestras experiencias. Fue fácil seguir los ejemplos concretos y las metáforas».  Para mí, trabajar con esos grupos ha sido una fuente constante de deleite y gran satisfacción. Realmente he disfrutado de mi papel de formador o facilitador de sus propios procesos de aprendizaje.